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有效提问让语文课堂更有“语文”味

2020.02.03      点击: 83

字数:2525

来源:中学课程辅导·教师通讯      2019年22期   字体:大 中 小  打印当页正文

  【内容摘要】在语文课堂教学中,有效的课堂提问不仅能活跃学生思维,还能激发学习兴趣和潜能。关键在把握住课堂提问的优化原则,使提问确实触动到学生的那个思维点上,让学生在学习过程中始终把好奇变成动力。提问的对策优化了,才能提高语文教学的质量,提升学生语文素养。
  【关键词】语文课堂提问有效性策略
  自主、合作、探究是新课程标准所倡导的学习方式,教师如何在课堂教学中发挥主导作用,引导学生积极主动的参与到学习中来,最好的切入点就是“有效的提问”。
  一、把握住课堂提问的优化原则
  1.凸显语文本色
  在语文课堂教学中,应当突出语文的特质,课堂提问设置也要从“语文”的特质入手,不能烧野火,不能把语文课变成“综合课”,变成“品德课”,不能提一些与语文学习无关的所谓开放性问题,否则,高效的语文课堂就成了一句空话。
  2.把握难易程度
  首先,教师的提问要符合教材、学生实际,做到难易有度。既不能让学生回答不出来,也不能让学生用简单的“是”或“不是”来作答,而要让学生的思维“跑一跑、跳一跳”,只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣。其次,教师提问要做到先易后难,学会借鉴物理学里的斜面原理,很重的物体很难直接举到高处,但我们可以把这重物沿着斜面慢慢推上去。
  3.提问的趣味性
  课堂提问,其內容要新颖别致,激发学生的探求欲望。首先要设疑新颖,激发情趣。狗咬人是常事,人咬狗却是奇事,提问也一样,要抓住一个“奇”,好奇之心人人有,如果问题提得新颖出人意料,却又在情理之中,就会增强学生对信息的敏感性,激活他们的思维。其次,要抓住契机,设置冲突,让思维激荡,抓住契机,艺术巧妙提问,学生就会学得主动、学得积极。但课堂上设置矛盾冲突要从教材、学生出发,不要故弄玄虚,把学生弄得糊里糊涂。再次,提问可采用曲径通幽,变直为曲,引人入胜之法。提问若都是直来直去,启发性也就不怎么强,时间长了,学生会感到索然无味,从而影响课堂效益。若我们改用“曲问”、“活问”的方式把问题提出来,效果就可能会更好[1]。
  二、课堂提问在语文教学中的优化对策
  1.多广角提问
  多广角提问要善于引导学生从不同的角度分析问题,解决问题,这样可使学生思维的触角申得远,扫得广,学会举一反三,触类旁通。比如在教学《桃花源记》一文时,其中的一句“及郡下,诣太守,说如此”,提问:“这句话给我们的想象留下了哪些空间,你是怎样理解的?”文中主要是采取“如此”一词来替代了上文的情况,此时就可以引导学生对其包含的内容进行讨论,再进行比较之后,引导学生思考渔人是如何交代自己发现桃花源、桃花源的生活情况、如何回到桃花源、怎样对桃花源进行标记等,这样学生就能更好地对其进行掌握。再如在教学《湖心亭看雪》时,其中有一句:“问其姓氏,是金陵人,客此”。提问:“这样的回答是答非所问吗?为什么要这样回答呢”?通过分析后发现,由于作者是为客人,拥有故国情怀,引导学生了解主人和客人之间的对话,并结合写作背景,更好地对其主旨内涵进行掌握[2]。
  2.比较式提问
  比较式提问就是帮助学生找出不同事物之间的本质联系与区别,构建起系统的知识体系。比如在对比《醉翁亭记》和《小石潭记》这2篇游记散文时,提问:“虽然二者写在不同的时期,且其抒发的忧乐观也不同,那么二者之间有什么关联和区别呢?前者是欧阳修在北宋庆历年间,被贬到滁州,到任以后,他内心抑郁,但还能发挥“宽简而不扰”的作风,取得了某些政绩,“醉”在山水美景和与民同乐,借山水之乐来排遣谪居生活的苦闷。后者是柳宗元在中唐时期被贬官而政治失意时创作的作品,而当时由于动态不安的社会,腐败的朝廷,使得其难以被重用,所以只好寄情于景,以景达情,含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。这样在比较中学生加深了对两位大家的深入了解,同时也提高了比较阅读的能力,可以说这样的问题达到了“一箭双雕”的效果。
  3.拓展式提问
  古人云:“学起于思,思起于疑。”创新来源于“好奇”、来源于“质疑”。比如学习《孙权劝学》和《伤仲永》之后,提问:“二者在写作手法中存在的异同点有哪些?”,要求学生对这两篇文章之间的区别进行对比和探讨。首先要求学生回忆《伤仲永》中关于学习的的内容,然后和《孙权劝学》进行对比,对二者在事情起因和结果与叙事特点等进行对比,小组在讨论完成之后,进行展示。最后在师生共同努力和小组配合下,对二者的对比发现,《孙权劝学》是讲吕蒙不好学,在孙权劝学之后,就开始学习,并且增长了才干,这就从正面上揭示学习的重要性。《伤仲永》一文,主要是讲年幼的仲永是“神童”,但是由于父亲的原因使仲永沉迷现状,成为大未必佳的典型,这就从反面的视角探讨了学习的重要作用。《孙权劝学》的写作手法是对话为主,具有语言简洁和意义丰富的特点,而《伤仲永》则是通过叙议结合来达到以事谈理。在这样的教学过程中,由于师生之间的互动和小组之间的合作探究,有效的促进问题的分析,学生在对比阅读这两篇文言文之后,就会更好地对二者在写作特点上存在的差异性有明确地感受[3]。
  结语
  综上所述,“对策只是一种预案,一种解决问题的渠道”,为了每一个学生健康成长和全面发展,为了提高语文教学的质量和提升学生语文素养,每一位语文教师都应该重视课堂提问的设计,把“提问”的技巧当成语文教学艺术去追求,只有有效的提问,才能让语文课堂更有“语文”味。
  【参考文献】
  [1]黄碧英.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].福建教育学院学报,2018,19(6):31-33.
  [2]刘海平.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].数码设计,2017,6(11):127-128.
  [3]张龙.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].教育观察(下半月),2017,6(3):96-97.
  (作者单位:甘肃省酒泉市肃州区西峰学区)