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支架式教学模式在高中语文古诗词阅读教学中的应用研究

2020.04.10      点击: 37

字数:2703

来源:中学课程辅导·教育科研      2020年7期   字体:大 中 小  打印当页正文

   【摘要】  支架式教学是指在学习的过程中引入外界教育资源作为支撑,帮助学生完成现阶段学习任务的教学方式,与传统的教学理念相对比,支架式教学能够帮助学生以更高的效率积累学习经验,并使其获得更为完备的知识理论,掌握相关技能。本文以高中阶段的语文古诗词阅读教学为出发点,论述支架式教学在高中语文古诗词阅读教学环节的相关应用。
   【关键词】  支架式教学 高中语文 古诗词阅读 应用
   【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2020)07-034-01
  要引导学生全面接收高中阶段的语文知识,就必须对古诗词阅读这一板块投入足够的重视,与传统的教学模块相对比,古诗词阅读环节所包含的教学理论更为复杂,相关教学知识十分繁琐,利用支架式教学模式填补学生的技能差距,或许能为高中古诗词阅读教学打开新的出路。
  一、支架式教学在现代教学活动中的定义
  支架式教学是一种较为复杂的教育理论,它是以建构主义理论为基础,发展而来的新的教育模式,在支架式教学的基本框架下,其教育理论强调的是“通过提供一套适当的概念来帮助学习者掌握固定的教学知识、理解‘支架’的深层意义”,在应用到我国的教学活动当中之后,其更展现出了明显的教育价值——在我国的宏观教育背景之下,高中生的实际发展水平可分为两大类:一类是具有实际技能应用能力的学生,也就是大众所说的“尖子生”,这一类学生往往具备较为出色的语言表达与应用能力,在教学环节,能够及时吸收教师所给出的教学结论;另一类则是具有发展潜能的学生,这一类学生的应用语文技能的能力较差,但存在较强的认知欲望。在教学方法与学生学习状态的制约下,支架式教学如同一把鎖链,能够将尖子生与处于发展阶段的学生结合在一起。在教师给出教学规划方案之后,课业表现较为出色的学生能够及时吸收并应用具有较高难度的教学内容,并形成带动现象,利用自身掌握的古诗词知识辅导其他学生,完成心理机能、文化认知等多个层次的调节,将现阶段的学习任务转化为心理发展目标。在支架式教学模式的辅导下,学生能够自主掌握并内化古诗词知识,在不断认知的过程中提升潜在技能的表现水平。
  二、如何在古诗词阅读教学环节应用支架式教学
  (一)创建情境,指明学习方向
  要在高中古诗词阅读教学环节应用支架式教学,就必须为“支架”提供可扎根、可立足的土地,确保支架式教学的可行性,创造完全配合、积极改进的教学情境。在以往的古诗词阅读教学环节,教师的教学手段比较单一,仅仅依靠口头叙述展开的教学活动并不能全面满足学生的学习需求,如果教师表达不当,古诗词中的风骨、情感、人文意识还会遭到破坏,依靠支架式教学构建教学情境,在掌握基本课程发展方向的同时,学生能够将古诗词阅读教学视为一场文化盛宴,自觉参与到相关教学活动当中。
  以人教版教材《氓》的相关教学为例,在开展教学活动之前,教师可从诗歌主旨、文章内容两大情境出发,为学生创造教学环境,引发学生的学习欲望。在开展教学活动之前,教师可利用多媒体技术展出有关于“爱情”的名言,将其作为“支架”,支撑未来的教学活动,通过展出“在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝”等诗句,学生的情感被完全调动,此时,教师可引导学生参与《氓》前半段的学习,在领悟了女子的感情之后,教师可转变教学方向,如洪水一般引入后续的教学内容,在凸显情感突变这一主题的同时,为学生的灵感萌发提供火苗——女主对氓的感情为何会急转直下?依靠教学情境的有机带动,真正让学生成为课堂的主人。
  (二)构建支架,明确学习目标
  在古诗词阅读教学环节,如果教师利用“今天我们学习...”、“这篇文章讲述了...”等句式展开教学活动,在破坏古诗词鉴赏课程的艺术性的同时,更会破坏学生对于语文之美的追求欲望。教师要及时导入教学支架,在完成教学任务的同时,帮助学生梳理古诗词知识、细化教学脉络,全面领悟古诗词中的艺术美与表达美。
  以《归园田居》的相关教学为例,作为学生的引导者,教师的教学经验是学生一生追求的宝藏,在支架式教学的引导下,教师可及时导出自身所积累的文化知识,从人物形象、社会背景等多个角度展开教学活动,将书本上的陶渊明引入到课堂之中,使学生与历史人物展开一对一的交流:陶渊明是一个怎样的人?他不为五斗米折腰,是个清高不凡的真君子?是什么原因促使陶渊明写下了《归园田居》?支架式教学扎根于课本,但其顶端坐落于课堂,依靠支架与教学资源的相互配合,学生能够更全面地看待“古诗词”,真正领悟到蕴含在古诗词中的艺术美感。
  (三)应用支架,积累学习经验
  为了全面体现支架式教学的教育优势,教师可在课堂教学环节建立有机互动,依靠教材内容与教材内容之间的互动、教师与学生之间的互动相互碰撞,激发灵感火苗,将古诗词阅读教学推向新的高度。
  以人教版教材《马嵬》的相关学习为例,在学习古诗的过程中,学生对唐玄宗与杨贵妃之间的感情持有不同的态度——有人推崇唐玄宗对杨贵妃的宠爱,有人会提出“美色误国”的见解,此时,教师可利用《长恨歌》作为支架,开展更为系统全面的教学活动——在《长恨歌》的长篇表达之下,学生所持有的理论从不同的角度被印证,其对于唐玄宗与杨贵妃二人之间爱情的看法也更为全面,在支架式教学的辅佐下,其能够建立从不同知识通往新知识的桥梁,展现支架式教学的优越性。
  结束语
  无可否认,支架式教学是提升教学效率的重要手段,但在开展教学活动的过程中,教师要把握好教学手法与教学要求之间的度,利用支架式教学补充现阶段的教学理论,避免对教学概念形成依赖,展现支架式教学的优势,避开支架式教学的短板,使其全面为高中语文教学服务。
  [ 参  考  文  献 ]
  [1]万莉.论语文支架式教学[J].现代语文(教学研究版),2017(8).
  [2]罗斌.浅谈支架式教学模式在语文教学中的运用[J].七彩语文(中学语文论坛),2015(1):75-79.
  [3]施卫娟.关于高中语文古诗词探究式教学模式的思考[J].作文成功之路(上旬),2018(1).